Відео: Мультики про машинки новые серии 2017 - Кто сильнее! Лучшие мультфильмы для детей /#мультик игра (Листопад 2024)
Забудьте про красу. Стюарт Шерман прагне ясності. Будучи професором англійської мови в Університеті Фордхема, Шерман використовує уроки літератури, такі як «Шекспірівські історії п’єс та комедій», «Трагедії», «Музикали» та «Мелодрама», щоб навчати різного типу писемного процесу - такого, який стосується вуха, а не ока.
"Якщо речення незрозумілі, то вухо вимальовує вирок після речення", - пояснює Шерман. "Все, що вухо буде знати, це те, що воно збентежене".
Це не означає, що здивування не має місця в письмовій формі. Один із найпомітніших рядків « Беніто Серено» Германа Мелвіла - це також один із найсинтаксичніших бароко: «Не капітан Делано, а чорний Дон Беніто, стрибаючи в човен, мав намір колоти». Але те, що працює для художньої літератури дев'ятнадцятого століття, може не служити сьогоднішнім супровідним листом, професійною електронною поштою чи стовпцем PCMag.
У жанрах, в яких ми пишемо щодня, чіткість - це король, і Шерман стверджує, що найкращий спосіб досягти ясності - писати за вухом. На цьому тижні я детальніше ознайомлюсь з його філософією написання, методом навчання та цифровими інструментами, за допомогою яких він сприяє навчанню вуха.
Писання для вуха
Шерман стверджує, що якщо писання зрозуміле для вуха, воно все одно зрозуміліше для ока. Чим більше письменників працює, щоб зробити чіткіше речення, тим менше читачів витрачає на розпакування вмісту. Читачі сприймають ясність як знак доброзичливості.
Розглянемо як контрапункт академічну конференцію. В одному з більш своєрідних ритуалів вищої освіти вчені регулярно збираються у величезних взаємозамінних готелях, щоб читати вголос документи, майже виключно написані для очей. Зазвичай доповідачі отримують бездоганне вітання. За словами Шермана, розмови, написані для вуха, будуть "похвальними", підтекст: "Ви мені були приємні таким чином, що інших дванадцяти статей не було".
Для пропаганди доброти Шерман виступає за кілька кращих практик. По-перше, вухо не любить напруженості щодо предмета, дієслова та предмета речення. Коли занадто велика відстань проходить між цими компонентами, вухо бере участь у грі на здогадки і звертає на слухача здивування та пам’ять і виснажує увагу, яке в іншому випадку може бути надано наступному реченню. Як бачите, останнє речення чинить насильство на слух. По-друге, вухо обожнює агентство. Тобто вухо віддає перевагу реченням, в яких люди роблять речі. По-третє, письмовій формі для вуха є властивою (і нечітко) соціальною. Шерман визначає викладачів середньої школи як, мабуть, найбільш повно інвестованих слухачів. Щодня проходять п'ять, шість чи сім класів, вони отримують регулярні відгуки про своє навчання, і вони повинні уважно слухати свою аудиторію, якщо хочуть привернути її увагу. Як дійсний професор, Шерман користується меншим навантаженням на курс, ніж більшість викладачів середньої школи. Однак він винайшов свою навчальну програму в Хлібній школі англійської мови, де багато студентів - самі викладачі середньої школи.
Навчання до вуха
Студенти Шермана пишуть три статті та представляють одну письмову розмову на колоквіумі. На початку семестру студенти подають два пункти: короткий та попередній документ, який вони вважають найкращим на сьогоднішній день. Використовуючи це завдання в якості діагностики, Шерман планує двадцять хвилин індивідуальних конференцій з кожним студентом. Він надає кожному студенту відскановану копію своєї розмітки, діаграму для розшифровки цієї розмітки та сітку, яка оцінює аргументи, докази, структуру та граматику есе. (Я закликаю читачів посилатись на зразки всіх трьох, що протікають через цю колонку.) Студент отримує ці матеріали за день до своєї конференції, щоб переконатися, що коментарі свіжі. Шерман виявляє, що оцінки на перших паперах іноді травмували, але часто радують студентів. Так само, як студенти "ніколи не рахувалися з таким важким", вони також "ніколи не отримували такого рівня уваги", говорить він. Він пропонує учням торгуватися: якщо вони вдосконалюють своє письмо, перший клас зникає. Після кожного реферату Шерман зустрічається зі студентами, яким згодом подає записи тих розмов.
Аудіо вшивається в тканину навчання Шермана. Він записує кожен клас у разі його відсутності. Він записує кожну студентську конференцію, щоб студенти мали повний запис розмови. І він надає свої кінцеві коментарі у вигляді п’ятихвилинних аудіозаписів. (Тут я також подав зразок одного такого коментаря, який заслуговує уваги, якщо тільки на мелодійний голос Шермана.) Аудіозаписи слугують як інтересам Шермана, так і студенту. Шерман виявив, що серійний супер-коментатор виявив, що запис змусив його перемогти його відгуки.
Тим часом мовлення пробуджує соціальні грації, які в іншому випадку можуть спати в письмових коментарях. Кожен коментар Шерман починає з привітання (наприклад, "Привіт, Моніка") і використовує свій коментар для розширення маргіналії. "Я виявив, що за три хвилини запису я сказав у чотири рази більше, ніж міг сказати в коментарі на одній відстані сторінки, що ми іноді потрапляємо на студентів", - пояснює Шерман.
Колоквиум відбувається в середині кожного курсу. Під час сеансу студенти виконують компактні версії свого другого реферату. Колоквіум встановлює студенти безпосередньо в контакті зі своєю аудиторією - своїми колегами - і демонструє, що якщо вони можуть писати на вухо, вони можуть писати за око. Хоча колоквіум суворий, це також свято, яке Шерман підкреслює, поставляючи несподівану і величезну кількість їжі.
Систематизація відгуків студентів
Поряд із цією ретельно розробленою практикою, Шерман застосовує ретельно підготовлену колекцію цифрових інструментів. Він використовує приватні папки в Dropbox, щоб надати студентам звукові коментарі, записи конференцій, розмітку есе та рейтингові сітки. Він також створює загальнодоступну папку для записів класів, пропонованих читання та створених студентами матеріалів. Наприклад, одна вправа просить студентів вивчити веб-сайт NPR, де журналісти пишуть прямо на слух, і вивчити як стенограму, так і аудіо статті.
Хоча Шерман відмічає копії студентських рефератів, він оцифровує цю розмітку за допомогою програми Fujitsu SnapScan. Для планування студентських конференцій Шерман покладається на SignUpGenius. Що стосується аудіозаписів, Шерман поєднує свій смартфон з Griffin iTalk.
Деякі викладачі можуть викликати занепокоєння щодо доступності. Я не кажу вузько про інструменти; NPR та Dropbox безкоштовні для студентів. Швидше за все, деякі студенти повинні спиратися на візуальну інформацію. Окрім глухих студентів, я підозрюю, що студенти-дислексики злякаються, виступаючи на колоквіумі. Ненощі або мовники ESL часто борються із слуховим розумінням.
Шерман визнає, що влаштував спеціальні приміщення, особливо для студентів з порушеннями. Однак він також виявив, що не рідні студенти добре обслуговуються підходом. Студенти ESL часто повідомляють, що, незважаючи на те, що попередні викладачі відзначали помилки, вони не могли вкласти час (або в просторі), щоб пояснити, куди вони пішли не так. Поєднання маргіналій, звукових коментарів та окремих конференцій надає студентам детальний та двонаправлений зворотний зв'язок, а аудіозаписи дозволяють їм переглядати цей зворотній зв'язок, коли вони захочуть.
Підхід Шермана до композиції заслуговує на увагу не лише тому, що він віщує слух письма, а й тому, що він пропонує модель систематизації зворотного зв'язку учнів. Шерман визнає, що, хоча він розробляв свій підхід до економії часу, на практиці він просто витрачає його інакше. На мій досвід, це стосується всього навчання; воно споживає скільки б часу та енергії ви не надавали. Підхід Шермана врівноважує особистий інтерес викладача та студента. Скорочені маргіналії та аудіо коментарі можуть заощадити час на оцінку викладача, але індивідуальний режим конференції вимагає набагато більше часу та планування, ніж відправлення по службі.
