Відео: Маша и Медведь (Masha and The Bear) - Подкидыш (23 Серия) (Вересень 2024)
Коли я закінчив твір Дерека Ньютона про обман в онлайн-освіті, я виявився незвично зневіреним. Ньютон показує, як студенти можуть грати в онлайн-курси розширення, використовуючи зростаючу мережу фрілансерів, які пройдуть онлайн-курси для них. У випадку однієї такої послуги «Не потрібно вчитися», проксі-сервер зараховується до свого онлайн-класу англійської літератури в Колумбійському університеті і гарантує йому B або краще за $ 1, 225, 15. Те, що студенти можуть заробляти кредити, не з’являючись, не означає, що вища освіта не може.
Незважаючи на те, що технологія є менш складною - заочні програми покладаються на поштову та вантажну залізницю - аргументи для домашнього навчання були надзвичайно схожі на аргументи для онлайн-освіти: студенти могли вчитися у власному темпі, у свій час, з будь-якого місця та менше витрата. Однак заочна освіта також має ще одну історію, яка згадується в контексті сьогоднішнього бріо для онлайн-освіти. Домашнє дослідження дозволило поширити дипломні заводи, що знижували довіру до ступенів, випливали з плутанини споживачів та створювали ризики для громадської безпеки. Звучить знайомо?
Комерційне листування
Я порівнюю онлайн-програми розширення та заочний курс з першої глави стародавнього цифрового диплому Девіда Ноубла. У своїй критиці щодо ранньої програми онлайн-розширень Ноубл стверджує, що заочні курси користувалися тим самим ентузіазмом, який наразі зарезервований для онлайн-освіти. За «тінню освіти» Шляхта стверджує, що актори всередині і поза університетами використовували програми «Домашнє навчання» для кодифікації вищої освіти.
Мабуть, найбільш згубними були Міжнародні заочні школи Томаса Фостера, які активно набирали студентів через польових агентів, які обіцяли студентам багатство, повагу, статус та безпеку. Шляхетні уривки однієї такої кампанії: "Якщо ти хочеш бути незалежним … якщо ти хочеш зробити добро у світі; якщо ти хочеш зняти чиюсь зарплату і очолити один із своїх; якщо ти хочеш безлічі задоволень і розкошів, які знаходяться в світ для вас та вашої родини; якщо ви хочете назавжди вигнати вухо втратити роботу, тоді підпишіть бланк про зарахування на оплату праці! Займіть його мені прямо зараз! "
Проблема полягала в тому, що ці клієнти, яких ми зараз можемо називати студентами з ризиком, мали схильність до збоїв у системі, яка заперечувала особистий контакт між студентом та викладачем. Відповідно, коефіцієнт виснаження був неабияким. У своєму дослідженні Корпорації Карнегі в 1926 році Джон Нофсінгер встановив, що менше 3 відсотків студентів закінчили курси, тоді як дві третини оплатили їх повністю. Програми розширення незабаром покладаються на ці "гроші, що випали" для підтримки розширення.
Програми університетського домашнього навчання
Традиційні університети дещо запізнювались на домашню навчальну гру. Поки Колумбійський університет не створив свою програму розширення до 1919 року - після того, як 73 інші коледжі та університети розпочали програми - він незабаром став лідером. До середини 1920-х років Колумбія діяла в усіх штатах і в 50 країнах. Щоб субсидіювати розширення, університет почав пристосовувати навчальні програми до прибуткових професійних програм та розробити національну рекламну кампанію, яка включала заголовки на кшталт "Прибуток своєю спроможністю вчитися", "Перетворення дозвілля на прибуток" та "Хто контролює своє майбутнє? " Зважаючи на нерозбірливу політику щодо зарахування, коефіцієнт втрат Колумбії порівняно з комерційними - близько 80 відсотків. Благородник цитує Авраама Флекснера, засновника директора Інституту підвищення кваліфікації в Прінстоні, який критикував програму розширення Колумбії, написавши: "Вся справа в бізнесі, а не в освіті".
Джеймс Егберт, директор Університету розширення в ті часи, підкреслив ці добросовісні бізнесмени. У щорічному звіті Егберт визнає, що "домашні дослідження" мають бути отримані "казкові суми". Хоча він пропонує, щоб Колумбійський університет зосередився на загальній освіті, він додає: "Досвід показав, що загалом бажання культурних предметів у студентів не існує. Вони хочуть того, що може бути негайно корисним". Його рішенням були паралельні навчальні програми загального та професійного навчання. До 1922 р. Егберт обміняв 100 000 студентів, які записалися на навчання в сертифікати через програму Extension, кількість, яка в наступні роки стала карликовою. Протягом десятиліття стаття в " Нью-Йорк Таймс" переконувала успіх університету: після "величезного розширення літньої школи, вечірніх занять та інструктажів поштою" Колумбія згуртував майже 14 000 студентів.
Якщо масштаб, доступність та професійний акцент принесли домашнім навчальним програмам десятки тисяч нових студентів, вони також створили нові адміністративні проблеми. Переглядаючи архів New York Times, я виявив, що 1923 рік, один із знаменних років для заочної освіти, також ввів загальнонаціональний медичний скандал.
Скандал лікарів
Розподілена форма та величезна кількість програм домашнього навчання дозволили розгорнутись загальнонаціональним медичним скандалом наприкінці 1923 року. 19 листопада газета " Таймс" розповіла про лікарів штату Коннектикут, які закріпили фальшиві дипломи через кільце злочину в Канзас-Сіті. Гаррі Брюнджідж, дослідник зірки Сент-Луїс, встановив, що лікарі найняли довірених осіб для складання ліцензійних іспитів по всій країні. У Нью-Йорку Брюнджідж виявив, що "експертизи проходили замінниками, а проблема ідентифікаційних фотографій була вирішена шляхом подання нефіксованих фотографій, які за тридцять днів зів'яли до чистого білого паперу".
Один із змовників, Вільям Сакс, заявив, що він дасть свідчення щодо 15 000 - 25 000 лікарів, які незаконно практикують між Бостоном та Сан-Франциско. Масштаби шахрайства були настільки далекосяжними, що Чарльз Темплтон, губернатор штату Коннектикут, назвав це "найбільшим скандалом в історії держави".
У подальшому творі " Таймс" повідомляв, що Нью-Йорк відкликав ліцензії лікарів, які заявили про закінчення університету в Сент-Луїсі. Хоча це рішення передбачало лише 50 лікарів, Велике журі розпочало розслідування повноважень хіропрактиків, остеопатів та натуропатів, які підпадали під новий контроль. Елемент завершується листом з Національного коледжу хіропрактики, який звучить, як брошура для замовлення поштою: "пройдіть заочний курс хіропрактики та закріпіть диплом, як зразок, що додається … Утримання одного пацієнта більше, ніж платить за витрати, оскільки ми заробляємо ціну лише 15 доларів за зареєстровану професію за п’ятдесят уроків, графіки розмірів хребта для обрамлення та диплом, який буде належним чином тиснутий та переданий при отриманні відповіді на запитання, які додаються до уроків ”.
До грудня доповідач Times, Джеймс Янг, вигукнув: "Наскільки поширене це зло?" Незважаючи на "узгоджені зусилля Нью-Йорка щодо запобігання шарлатанам", Янг зазначає: "Поки справи стоять сьогодні, людина, яка звертається до невідомого йому лікаря, не має засобів довести, що цей передбачуваний лікар є належним чином підготовленим і належним чином ліцензованим лікарем". Янг покладає провину на "дипломові млини" і додає, що дипломні фабрики набувають різних форм, таких як "старі установи, які потрапили в лихі часи і перейшли в погані руки". Колумбійський університет, здавалося б, є одним із таких "старих закладів", хоча його помилки були іншого порядку: Колумбія надала сертифікати, а не ліцензії для зовнішнього вивчення.
Про шахрайство
Проблема з шахрайством полягає в тому, що це підриває довіру до інших систем. У випадку скандалу з лікарями в штаті Коннектикут журналісти не просто засуджували поганих акторів, шахрайського медичного коледжу Міссурі чи співавторів у державних комісіях з ліцензування. Натомість специфічна криза спричинила занепокоєння щодо професіоналізації, оцінки та громадської безпеки. Як і у випадку з актуальними дебатами, наша федеральна система загострила кризу. Закони однієї держави могли б зробити небагато для запобігання в'ялості інших. Це почуття непередбачуваності було не тільки лихо, але й смертельно. Наприклад, шахрай-хірург оперував чоловіка зі стиснутим пальцем; ця людина померла на своєму операційному столі.
Звичайно, я не хочу припускати, що обман в курсі онлайн-літератури є рівнозначним операції на пацієнті без підготовки. Це історичний анекдот виявляє, скоріше, те, що ми робимо собі сумніви, коли думаємо про шахрайство у вузько індивідуалістичному плані, наприклад, обман. Повноваження покладаються на довіру, а шахрайство підриває довіру до облікових даних та установ, які їх видають. Замість того, щоб зупинятись на послугах і засобах обману, адміністраторам університетів було б добре рахуватися з давніми вразливими можливостями дистанційного навчання. Є ціна на масштаб.
