Зміст:
Відео: whatsaper ru ÐедеÑÑкие анекдоÑÑ Ð¿Ñо ÐовоÑÐºÑ (Листопад 2024)
Цифрові гуманітарні науки - найцікавіша сфера, про яку ви ще не чули - якщо ви не працюєте в університеті чи університеті.
Щодо всіх інших, я ризикую домовитись і запропоную найважливіше визначення, яке я можу зібрати: цифрові гуманітарні науки - це міждисциплінарна сфера, в якій науковці та вчителі пропонують обчислювальні інструменти та методи для гуманістичного дослідження. (Для більш ретельного визначення я рекомендую допитливим читачам відвідати " Дебати в галузі цифрових гуманітарних наук" .) Якщо ви прочитали цю колонку, ви вже відчули смак цифрових гуманітарних наук: багато інтернет-архівів, відкриті освітні ресурси, цифровий Платформи для читання, Інтернет-ініціативи щодо освіти та візуалізації даних, які я вивчив, можна класифікувати як такі.
Коли я відвідував щорічну конвенцію Асоціації сучасної мови, я не був впевнений, чи будуть цифрові гуманітарні науки вийти за межі абстракцій поля. Звичайно, було більше панелей, ніж я міг бути присутнім. Пошук програми "цифрових гуманітарних наук" повернув не менше 41 групи, що становить близько 5 відсотків засідання конференції.
Щоб поставити це число в контекст, у конвенції, присвяченій мові та літературі, цифрові гуманітарні науки надихнули більше панелей, ніж Джеффрі Чосер, Емілі Дікінсон, Герман Мелвілл, Вільям Шекспір, Гаррієт Бічер Стоу та Уолт Вітман. Але чи подорожчав ЦТ? Або практикуючі продовжуватимуть звертатися до інкубаторів - цифрових гуманітарних центрів - які обмежують участь студентів та викладачів у невеликих коледжах з гуманітарних мистецтв та коледжах?
Мені припало до душі побачити жваву суміш теоретичних та практичних панелей. Мабуть, найбільш заспокійливо, я вважав, що учасники дискусії чесно займаються тим, як зменшити цифрові гуманітарні науки та інтегрувати цифрові методи навчання та архівні дослідження без великих інституційних ресурсів чи підтримки.
Скорочення цифрових гуманітарних наук
Кілька панелістів на панелі "Мінімальні цифрові гуманітарні науки" говорили про необхідність скорочення цифрових гуманітарних наук. У більш тривалому творі я б змалював кожний із чудових робіт (які, на щастя, доступні в Інтернеті), але в інтересах стислості я зупинюсь на одній бесіді, яка стосувалася того, що було сліпою плямою в цій галузі: співтовариство коледжі.
Енн Макгрейль, член англійського факультету в Lane Community College, безпосередньо виступила з проблемами практикуючих цифрових гуманітарних наук у коледжах громади.
"У відкритих доступах, таких як недостатній ресурс, таких як коледж громади, де я викладаю, мінімальний цифровий гуманітарний факультет був єдиним можливим", - пояснив МакГрейл. "Затримка та нерівномірність розвитку характеризують цифрові гуманітарні науки коледжів, що шкода, враховуючи, що цифрові проекти пропонують розширення можливостей для студентів представляти свої громади та оскаржувати нерівності".
Деякі з цих нерівностей є продуктом місії відкритого доступу до коледжу громади. Великі навчальні навантаження та обмежене наставництво означають, що викладачам, які могли б інакше експериментувати з цифровими гуманітарними науками, не вистачає часу, енергії чи стимулюючої структури, щоб не відставати від темпів. Більше того, студенти коледжів громади, які, швидше за все, студенти робітничого, небілого чи першого покоління, рідше ризикують технологічними експериментами. Як пояснив МакГрейл, ці студенти вже ризикують вступити до коледжу. Ідея невдачі вгору є припущенням середнього класу, тоді як для робітничого класу невдача є ознакою неприналежності.
МакГрейл виступав за просвітницьку роботу у формі, яка підтримує навчальні місії коледжів: навчальний дизайн. Незважаючи на те, що DH історично повільно сприймає коледжі громад, вона оголосила цей "мінімальний момент" як знак дозрівання поля та можливість практикуючих займатися на практичному, місцевому рівні.
Цифрова педагогіка
Кілька панелей відповіли на заклик Макгрейла до цифрових гуманітарних наук, особливо Курінг цифрової педагогіки в гуманітарних науках, на круглому столі, на якому учасники обговорювали конкретні приклади викладеного в цифровій формі навчання.
Ребекка Фрост Девіс, директор навчальних та нових технологій в університеті Сент-Едварда, стверджувала, що переміщення практик викладання гуманітарних наук із одиночних аудиторій до мереж, що беруть участь, збільшує залучення студентів та розширює сферу гуманістичного дослідження. Вона описала ініціативу карт загальної освіти та маркери, за яку вона працювала в цифровій робочій групі, яка виявила, що студенти отримують відчуття спільності, коли вони навчаються та діють через мережі. (Повні рекомендації розміщені у довідці.)
Меттью Голд, доцент кафедри англійської та цифрових гуманітарних наук в Центрі вищих навчальних закладів CUNY, припустив, що відкриті видавничі системи також можуть давати можливість вчителям гуманітарних наук приєднатися до нових робочих процесів видання. (Цифрова педагогіка в гуманітарних науках, яка забезпечує педагогічні ключові слова та пов'язані з ними навчальні матеріали, такі як навчальні програми, підказки та вправи, моделює цей етос за допомогою відкритого процесу експертної оцінки.)
"Навчання на публіці приводить нас до нових форм публікації", - сказав Голд. Тобто, коли педагоги діляться своєю педагогікою, це відповідає інтересам студентів, які отримують вигоду від обігу кращих навчальних практик, - а також змінюється спосіб мислення науковців про їх викладання. "Коли науковці публічно діляться своєю роботою, вони починають сприймати свою педагогіку як стипендію", - сказав він. Практично, Gold заохочував викладачів ділитися матеріалами на таких платформах, як сховище MLA CORE, Open Syllabus Project або навіть GitHub.
Золото торкнулося також переваг та небезпек викладання на відкритих платформах, таких як CUNY Academic Commons. Хоча онлайн-платформи можуть допомогти студентам передбачити письмову інформацію для широкої громадськості, він застеріг, що відкритість також може зробити студентів вразливими, рекомендуючи викладачам добре подумати про приватність студентів та безпеку даних.
Лорен Коутс, доцент англійської мови та директор лабораторії цифрових стипендій Державного університету Луїзіани, також зосередилась на студентах, описуючи архівно-орієнтовану педагогіку. Пальто просить студентів досліджувати друковані та цифрові архіви в тандемі, щоб заохотити студентів оцінювати істотність текстових артефактів, а також їх цифрових сурогатів. Вона описала завдання, в якому студенти розглядають газету Фредеріка Дугласа і порівнюють історичний оригінал із інтернет-сурогатом із бази даних. В іншому проекті Коутс просить своїх учнів куратувати, створювати або переставляти архів або будувати цифрову виставку в Омеці. Завдяки цьому практичному процесу студенти стикаються з інтелектуальними наслідками курації та викладу - що архівна доля об'єкта визначає, чи і як майбутні користувачі зіткнуться з ним, зрозуміють його чи використають.
Цифрові архіви
Як підкреслює презентація Коутса, інтернет-сховища є центральними у цифровій педагогіці. Неважко припустити, що вони вже існують, коли насправді вони вимагають глибоких та стійких інституційних інвестицій, про що я говорив у недавній колонці про партнерство DPLA-LOC.
Крім того, щойно такі сховища будуть доступні, вони потребують постійного догляду. На панелі про наукові видання Рей Сіменс описав ресурси з відкритим доступом як "вільні, як у цуценят, а не як у пиві". Тобто цифрові проекти - це зобов’язання, і їхні опікуни можуть очікувати більше ніж декілька аварій на цьому шляху. Тим не менше, коли ці цифрові проекти доступні, вони є безцінними для студентів та викладачів. Зокрема, дев'ятнадцяте століття користується справжнім збентеженням архівних багатств, про що йдеться у панелі "Цифрова педагогіка та американська література" дев'ятнадцятого століття.
Кетрін Ваїтінас, доцент англійського державного університету Кал Полі, розповіла, як вона використовує Архів Вітмена, щоб познайомити студентів з менш канонічною поезією Уолта Вітмена та підкреслити, як розвивалася його робота через видання. Завдання для студентів полягає в тому, що значна частина архівного матеріалу знаходиться в рукописному вигляді, що викликає в них розшифрувати руку Вітмена, незважаючи на те, що багато студентів навіть не навчаються скоромовки. Хоча проект включає інструмент рукописного вводу - та багато інших - кожна функція має криву навчання. Відповідь Вайтінаса полягала в тому, щоб попросити студентів навчити студентів. Вона створила відеозадачу, за допомогою якої учні створюють навчальні відеозаписи щодо використання архіву Вітмена, декілька з яких доступні на YouTube. Поширюючи відеозаписи перед засіданнями, Waitinas звільняє час для занять для читання. Це перевернуте заняття було б неможливим без зусиль попередніх колективів.
Нарешті, доцент англійської мови з університету Lehigh Едвард Вітлі обговорив, як ідею архіву можна використовувати для зв’язку історичних періодів та медіа-форм. У той час як Гарріет Бічер Стоу зазвичай читається як сентиментальний романіст, Вітлі просить студентів підійти до неї як до куратора, щоб відновити Каюту дядька Тома як "куратор архіву відповідей на рабство". Після того, як студенти оцінюють методи, за допомогою яких Стоу збирав та синтезував тексти відміни скасування, Вітлі просить їх оцінити, як активісти використовують аналогічні методи за допомогою цифрових носіїв інформації.
"У контексті роману Стоу студенти розглядають, як соціальні активісти, які беруть участь у кампаніях у соціальних мережах, таких як #blacklivesmatter та #yesallwomen, також сортують, каталогізують, організовують, вибирають та відкидають документальний запис про соціальну несправедливість, що з’являється в Інтернеті в режимі реального часу", Вітлі сказав. Студенти не вивчають історичного періоду (ануліціонізм) чи засобів масової інформації (Twitter), настільки, що вони деконструюють процес, за допомогою якого тексти створюються, структуруються, поділяються, зберігаються та мобілізуються для втілення соціальних змін. Вітлі фактично створив крах курсу медіаграмотності на семінарі з літератури. Сумніваюсь, я міг би його зняти. Однак, в епоху облягаючих соціальних медіа-каналів та розроблених та неперевірених новин, медіаграмотність є важливою для відповідальної участі громадян, і це чує бачити, як Вітлі та інші науковці та викладачі в MLA піднімаються до цього виклику.
