Зміст:
Відео: Relax video | with gorgeous Arina and Nissan Skyline ECR33. (Вересень 2024)
Минулого тижня колега отримала докази принтера для статті, яку вона подала два роки тому. Ви правильно це прочитали. У той час, який потрібен для здобуття ступеня магістра, їй вдалося орієнтуватися в лабіринті академічної експертної оцінки, щоб опублікувати один твір. Це історія успіху, якщо ви можете підтримувати почуття гумору.
Як платонічний ідеал, експертна оцінка проводить суворі, ретельно перевірені дослідження, які можуть змінити форму полів. Насправді більшість статей журналу навіть не цитуються, і процес є напруженим та обтяжливим, особливо для молодших науковців, для яких рецензовані публікації виступають як лінгва франка.
Це не повинно бути таким. У науці час від прийняття до публікації становить менше місяця, і весь процес публікації коливається приблизно 100 днів, повідомляє журнал Nature . І багато вчених думають, що навіть це занадто довго. Науки швидко сприйняли щось, що називається відкритим експертним оглядом, який Scientific American лаконічно визначає як "процес, в якому імена авторів і рецензентів відомі один одному".
Хоча відкритий експертний огляд не є срібною кулею, немає причин, що гуманісти не можуть використовувати його, щоб зробити публікації журналів швидшими, дружнішими, менш метушливими.
Цифрова педагогічна лабораторія (DPL) пропонує одну з таких варіантів. Його 6-річний інтернет-журнал Hybrid Pedagogy може похвалитися рівнем прийняття стратосфери, спільним відкритим рецензуванням та читацькою аудиторією, нездійсненною для традиційного журналу. Але не помиляйтесь, DPL не оскаржує просто написання та редакційні конвенції; він просить читачів переоцінити, що повинен робити академічний журнал. Вкладений у колекцію інших інформаційно-просвітницьких зусиль - онлайн-курси, подкасти, літній перипатетичний інститут - DPL прагне перетворити академічний журнал із сховища знань у спільноту запиту.
Назад до школи
Коли я розмовляв з Джессі Стоммель, співзасновником і виконавчим директором проекту, він сказав, що редактори завжди передбачали гібридну педагогіку менше, ніж журнал, ніж школу.
"Я не люблю уявлення про статті в журналах як статичні посудини вмісту, які розміщуються на сторінці і доставляються аудиторії", - пояснив Стоммель. "Натомість те, що ми завжди намагаємось зробити, це створити бесіди. Статті стають механізмом створення розмов та побудови стосунків".
У перші кілька років ці розмови відбувалися через журнал. (Не випадково проект зареєстрований як некомерційний під назвою Hybrid Pedagogy Inc.) Однак, оскільки керівництво почало виконувати громадські роботи, особливо через літні інститути DPL, баланс змінився.
"Коли ми зробили перший інститут DPL у 2015 році, це було видання журналу", - пояснив нинішній редактор Кріс Друг. "Однак у цей момент ми зрозуміли, що місцевий інститут - це серце і душа того, що ми хочемо робити з критичною цифровою педагогікою, і журнал стає відрізком DPL".
Сьогодні критична цифрова педагогіка по всьому сайту - значною мірою, ніж оригінальна тезка журналу. Я попросив Друга, доцента англійської мови в університеті Сент-Лео, проаналізувати два терміни. Гібридна педагогіка стверджує, що, оскільки ми вчимося як в цифровому, так і в аналоговому середовищі, нам потрібна практика викладання (педагогіка - це вигадливий термін), яка працює на стику віртуального та реального. Тим часом критична цифрова педагогіка подає теорію цієї практики: вона ставить критичну педагогіку - посилаючись, наприклад, на Педагогіку Пауло Фрейра пригнічених - під час розмови з Інтернетом.
"Наша робота стосується практики, і ви не можете мати філософію та практику занадто далеко віддалені одна від одної", - пояснив Стоммель. "Ми піднесли їх під один і той же домен, тому, читаючи статтю з гібридної педагогіки, ви бачите новини про наступну подію, і коли ви читаєте про подію, ви бачите наші останні статті. постійне відчуття зв’язку: це ідеї, які втілюють у життя ці події ».
Журнал Hybrid Pedagogy є центральним як для місії, так і для практики DPL.
Де починаються бесіди
Журнал використовує відкритий процес рецензування, який більше, ніж ототожнює письменника та рецензентів. У гібридній педагогіці редактор вибирає рецензентів, які, на їх думку, найкраще послужать редакції, після чого письменник та рецензенти беруть участь безпосередньо.
Їх місцем для зустрічей є текст, який вони обговорюють в режимі реального часу, використовуючи граничні коментарі з нитками Google Docs. Коли твір працює, автор, рецензенти та фотограф зараховуються до байла, піднімаючи інакше анонімну роботу наукового виробництва і дозволяючи читачеві визначити всіх, хто бере участь у процесі.
Результатом цього є експертний огляд, який швидше і привітніше, ніж традиційний науковий журнал. Критики звинуватили гібридну педагогіку в надто затишному: рівень прийняття приблизно 70 відсотків набагато щедріший, ніж інші журнали, а межі між автором та рецензентами були історично пористими (тим більше, що тепер журнал покладається на тематичні заклики до публікацій) .
Я поділяю деякі з цих проблем, хоча б тому, що я вважаю, що журнали потребують цих меж, щоб забезпечити їх власну стійкість. Але я також вважаю, що ця критика пропускає суть: Гібридна педагогіка - це не традиційний академічний журнал. Нариси більше схожі на розширені публікації щоденників, ніж статті у журналах: вони короткі (зазвичай про довжину цієї колонки), особисті та політичні.
"Ми постійно говоримо письменникам. Ні, насправді, кажи, що ви тут маєте на увазі, не хеджуйте", - пояснив Друг.
Нинішній конкурс робіт пропонує документи, які політизують педагогіку. Останні публікації критикують ринкову освіту та представляють критичну цифрову грамотність як коректив дезінформації.
Стівен Брукфілд, автор стати вчителем з критичною рефлексією та завідуючим кафедрою Джона Ірландії в Університеті Сент-Томас, привітав партійність журналу. "Мені подобається, що це абсолютно наперед, заявивши, що це партизанський сайт, покликаний допомогти вчителям працювати зі студентами, щоб розкрити ідеологічні маніпуляції", - сказав він.
"Гібридна педагогіка виконує відмінну роботу, підтверджуючи цінність критичної цифрової педагогіки і визнаючи той факт, що ні освіта, ні технологія не можуть бути настільки нейтральними, як заявляють прихильники", - додала Ліз Лош, доцент коледжу Вільяма і Мері та автор "Війна з навчанням": набув знань у цифровому університеті .
Партнерство журналу створює виклики для його власних академічних даних. Хоча гібридна педагогіка зареєстрована в Бібліотеці Конгресу як рецензований журнал, - швидкий пошук в Google Scholar повертає десятки статей, - багато установ неохоче приймають публікації до ознайомлення. Опір часто пов'язаний з цифровою формою журналу, як і його партійністю. Співзасновник проекту Джессі Стоммель написав, що покинув університет Вісконсін-Медісон після того, як йому порадили «зосередитись на традиційних рецензованих публікаціях для академічної аудиторії», а не на цифровій стипендії. Сьогодні він обіймає посаду виконавчого директора відділу технологій навчання та навчання в університеті Мері Вашингтон.
Що журнал втрачає в академічному залі, він отримує громадськість. Друг сказав, що на сайті в середньому від 10 000 до 15 000 читачів щомісяця, що не є незначним числом для журналу про критичну цифрову педагогіку.
Шеріл Бал, редактор веб-текстового журналу Kairos: The Journal of Rittoric, Technology and Pedagogy та доцент Університету Західної Вірджинії, описала нішу журналу:
"Я переходжу до гібридної педагогіки, коли хочу опублікувати щось, що матиме набагато ширший обсяг, ніж це буде в будь-якому з інших журналів з відкритим доступом в Інтернеті, коли мені є що сказати, що це досліджено, але коли освітлений огляд не є" t справа ".
Де розмови тривають
Лабораторія цифрової педагогіки розширює сферу застосування цього журналу за допомогою ряду вишукувальних заходів. На початку проекту лідери експериментували з масовими відкритими онлайн-курсами (MOOC), які вони спочатку проводили через Instructure Canvas, а пізніше через Twitter. На відміну від багатьох MOOCS, які переслідують масштаб заради масштабу, відкритий курс DPL був метакритичним.
"Моя думка полягала в тому, що якщо ми збираємося робити MOOC, це повинен бути MOOC про MOOC. Звідси і назва, MOOC MOOC", - пояснив Шон Майкл Морріс, директор DPL та навчальний дизайнер у Middlebury College. "Вся справа в тому, щоб перевірити, що таке MOOC. Що це за те, що люди хвалить як наступну еволюцію освіти? Що відчуваєш як бути в одному?"
На додаток до педагогічної вправи, MOOC-створення також залучило нові таланти на орбіту DPL. Друг сказав, що він вплутався в MOOC MOOC, а багато інших долучилися до # розроблених чатів у Twitter.
Тим часом, Друг використовує подкаст, щоб продовжити розмови, що починаються в журналі « Гібридна педагогіка» . Зараз у своєму дванадцятому епізоді подкаст є більш оповідним та розмовним, ніж твори, ніж опубліковані в журналі. "Ми зрозуміли, що можемо використовувати подкасти для створення розмови навколо статей", - пояснив Друг.
"Занадто часто науковці пишуть статті, публікують їх і продовжують займатися іншою роботою, а не думати про те, що це за історія, про що розповідь, про який шлях між цією статтею та наступною", - зауважив Стоммель. "Ці подкасти стають частиною цього сліду".
Мабуть, найважливіший простір для розмов - це персональний, наземний інститут цифрової педагогіки. Пропоновані в таких місцях, як Каїр та Острів Принца Едуарда, ці п'ятиденні інститути пропонують учасникам можливість об'єднатися в мережу, обговорити методи навчання та експериментувати з новими інструментами та методами. Якщо журнал - школа критичної цифрової педагогіки, то інститут - літній табір. Але це не означає, що це все весело та ігри.
"Багато людей в академічній галузі не звикли говорити про педагогіку, і вони не звикли критично мислити про своє власне вчення", - пояснив Морріс, нинішній директор інституту. "Так багато викладання є автономним, що сильно відрізняється від такої громади, де всі викладають це все на стіл".
Незважаючи на ці виклики, інститут продовжує зростати. Перший, запропонований у 2015 році, залучив 75 учасників. Цього літа організатори очікують, що більше сотні відвідуватимуть інститут університету Мері Вашингтон, а ще 75 - у другому інституті, який буде запропонований у Ванкувері (для розміщення тих, хто постраждав від заборони імміграції США).
На шляху до стійкості
На сьогоднішній день інститут фінансується за рахунок реєстраційних внесків та партнерств з університетами. (DPL зазвичай отримує додаткове місце для зустрічей та харчування зі знижкою.) У деяких випадках керівники інститутів відмовляються від гонарарів, щоб надати учасникам стипендії. Але це лише інститут. Коли ви враховуєте всю працю, необхідну для редагування статей, створення подкастів та підтримки екосистеми соціальних медіа, ви розумієте, що інститут не може субсидувати решту ДПЛ. Швидше за все, режисери виконують цю роботу поряд з іншими академічними обов'язками, що, на жаль, не є рідкістю в університетах.
DPL відрізняється від багатьох інших академічних стартапів тим, що він не є інституційно пов'язаним. Спочатку цей вибір був стратегічним, але сьогодні ця відсутність приналежності є викликом для розширення інституту.
"Освітні технології - навіть безкоштовні та відкриті ресурси - вимагають робочої сили, часу кваліфікованих людей та програмного персоналу", - зауважив Лош. "Університет Мері Вашингтон - який був лідером у власному" Domain of one's own "- продовжував набирати переваги, приймаючи багато заходів з лабораторії цифрової педагогіки, але вони, можливо, не матимуть ресурсів, необхідних для подальшого розширення на міжнародному рівні".
Керівництво лабораторії розуміє це завдання. "Ми вирішили не бути приналежніми до інституційної причини чомусь, тому лише дуже спеціальна установа може мати стосунки з Цифровою педагогікою та гібридною педагогікою", - пояснив Стоммель. "Я хочу, щоб лабораторія цифрової педагогіки вийшла з дому і пішла до коледжу".
