Відео: Настя и сборник весёлых историй (Вересень 2024)
У поважної лекції сьогодні мало союзників. Хоча багато хто з гуманітарних наук давно віддають перевагу навчанню в стилі семінару, наші друзі з наук почали читати лекцію ще раз. Зростаюча кількість досліджень говорить про те, що лекції просто не настільки ефективні, особливо в порівнянні з моделями активного навчання.
В хвалу лекції
За останній місяць я прочитав не один, а два переконливі нариси, що сперечаються на лекції, а з гуманітарних наук не менше. Молі Уортен, доцент кафедри Нью-Йорк Таймс, пише, що лекції є більш активними, ніж можуть здаватися. Зрештою, щогодинна лекція вимагає від студентів уважно слухати, розрізняти тонкі аргументи, приймати судження під час конспектування та передавати центральні моменти своєму професору. Лекції не просто вимагають, щоб студент слухав - і довше, ніж до якого вони могли звикнути, - а "синтезувати, організовувати та реагувати".
Демон Лінкер, старший кореспондент The Week, робить аргумент Вортена на крок далі, кажучи, що захищати лекцію з гуманітарних наук - це стверджувати, що її практики мають знання, що їх знання мають цінність, і що лекція забезпечує найбільш ефективний засіб для передачі знань студенти. Як зазначає Лінкер, "Пропуск вступних лекцій - це як дозволити студенту мистецтва переходити прямо до бризок малюнків, не попередньо навчившись освоювати основи образного малювання". Незважаючи на те, що демократичний підхід до освіти може спричинити нашу егалітарну чутливість, він не перекладається на ґрунтовну інструкцію.
Цінність семінару
Як викладач і прихильник гуманітарних наук, я співчуваю обом аргументам, навіть якщо я дещо скептично ставляться до останньої точки Лінкера. Більшість студентів навчаються на практиці, і я вважаю за краще дозволити їм на арені, ніж надавати трохи більше знань з моєї теми. Переваги двосторонні. Взявши право власності на клас, студенти вчаться сперечатися між собою таким чином, що вирівнює предметні знання з повагою та повагою - не лише мені, але й одне одному. Відмовляючись від контролю над класом, я відкладаю деякі контексти, плани уроків та жалюгідні підказки, але в обмін я дізнаюся, що учні вважають переконливими та актуальними для їхнього життя, як вони думають про літературу та історію, і як я можу їх закликати зберігати навчання. Мій демократичний семінар може не забезпечити найефективніший шлях до передачі знань, але якщо мій клас прищепить звичку розуму, навчання продовжиться після закінчення семестру.
Мені зрозуміло, семінарський інструктаж не сумісний з лекцією. Я читаю лекції часто, особливо, коли хочу представити контекст, на якому читати текст. Однак, коли я читаю лекції у фізичному кабінеті, у мене є доступ до якісних даних, які інформують, як я веду свою лекцію. Якщо я побачу студентів, що роблять записи, я можу продовжити свою розмову. Якщо я помічу, як студенти перетасовують документи, я можу призначити групове вправу. Якщо студент задає запитання, а її однолітки не звертають уваги, я можу поставити її питання колезі.
Проти Інтернет-лекції
Незважаючи на всі переваги та арифметичні приналежності онлайн-освіти, платформи MOOC, як правило, є вперто кількісними. Результати, оцінені в балах іспитів та складання одиниць, не описують залучення учнів до власного навчання. Насправді курс, сформований навколо виконання етапів та надання правильних відповідей, майже напевно сприятиме відключенню.
Інтернет-лекція однозначно схильна до збоїв, оскільки комп'ютер - це не блокнот. Наткнувшись з такою кількістю інструментів та послуг, студенти будуть відхилятися від лекцій. (Я говорю це як той, хто відхилився від своєї частки під час тестування онлайн-платформ.) Незалежно від того, наскільки вражаючі виробничі цінності чи чудовий інструктор, онлайн-лекція стикається з втручанням звикнутих практик, таких як перевірка Facebook, оновлення Twitter та перенесення через фотографії в Instagram.
Щоб зробити лекції "більш захоплюючими", виробники онлайн-курсів містять ще коротші відео, розділяючи лекції на дво- та трихвилинні кліпи та переплітаючи машинні оцінки та відсотки завершення між кліпами. Результат - менш згуртована лекція, ніж френетична колекція кліпів, які мало хто вимагає від того, хто навчається, ніж присутній. Ця присутність, виміряна здатністю натискати на прописаний шлях, евакуйовує як людськість людини, так і її цінність як активного учасника дискурсу.
До онлайн-семінару
Для тих, хто прагне до активного навчання, онлайн-семінар може краще розвивати синтетичні, організаційні та реактивні риси, які Worthen приписує традиційній лекції. Нещодавно я писав про перехід на менші, більш соціальні, семінарські курси, які, здавалося б, узгоджуються з курсами вибіркових, ретельно написаних онлайн-курсів Мінерви. У той час як студенти Мінерви беруть участь у бесідах так само, як і на семінарі, викладач дотримується ретельно складеного сценарію, подібного до конспектів лекцій. Коли учні входять до класу, вони входять у фірмовий інтерфейс, Форум активного навчання, за допомогою якого вчителі змушують їх брати участь один з одним як методами (такими як ретрансляція), так і технологіями домашнього мовлення (головні дискусії). Результат - це свого роду гібридна педагогіка, в якій викладач веде ззаду, так би мовити, втручаючись у лекції, де це необхідно.
У цьому сенсі інтернет-семінар не так відрізняється від традиційного семінару, який сам по собі добре підходить до Інтернету. Маючи спільну прихильність до вільного доступу до інформації, цінності особистості та прагнення до рідини, відкритих дискусій, семінару та Інтернету - філософська спорідненість, і я з нетерпінням чекаю їх практично об'єднаних в онлайн-освіті.
