Відео: РС DONI ft Ð¢Ð¸Ð¼Ð°Ñ Ð¸ Ð Ð¾Ñ Ð¾Ð´Ð° Ð Ñ ÐµÐ¼Ñ ÐµÑ Ð° клипа, 2014 (Вересень 2024)
Інтернет-освіта зростатиме, зменшуючи масштаб. Незважаючи на практичні та теоретичні можливості електронного навчання, саме ті якості, які дозволили масовим відкритим онлайн-курсам (або MOOC) обслуговувати величезну кількість учнів - машинне оцінювання, розроблений курс курсу та самостійне зарахування - мають також прагнуть пропагувати стародавню педагогіку, зменшувати залучення учнів та виключати почуття когорти. Це не повинно бути таким.
Скликаючи як творців ( наприклад, викладачів університету та співробітників), так і постачальників платформ (представників edX та Coursera), LWMOOCS забезпечує перетин онлайн-освіти та навіс, під яким зацікавлені сторони можуть обмінюватися кейсами, голосовими питаннями та проблемами, а також прокладати інституційні та дисциплінарні поділи. Прослухавши та розмовляючи з різноманітними котеріями практиків edtech, я сподіваюся, що наступний рік запропонує експериментувати з меншими, розумнішими, більш соціальними онлайн-курсами, які краще служать учням.
Зменшення масштабу
Дні MOOC зі 100 000 студентів значною мірою проходять, і хороша загадка. По-перше, зменшення кількості відвідувачів відкриває велику кількість варіантів навчання в Інтернеті: Завдяки більшій кількості платформ менше учнів навчається в даному класі. (Я переглянув близько десятка систем управління навчанням, півдесятка платформ онлайн-курсів, і я чудово знаю, скільки платформ я не оцінював.) По-друге, і що ще важливіше, більші класи мають тенденцію до гіршого навчання результати. Коли студенти відчувають нудьгу ( наприклад, лекційну втому) або ізолюються від однолітків (тупикові дошки обговорень), вони швидше здаються - отже, рівень витримки брів.
Педагоги та адміністратори знають, що змішані навчальні ініціативи покращують результати навчання, дозволяючи вчителям краще використовувати час на уроці та перебирати уроки поза класом. Однак, поки мета онлайн-навчання полягає в тому, щоб збільшити кількість зарахувань, університети мало стимулів створювати доповнення до традиційних курсів. Я помітив пару тем у LWMOOCS, що дало мені надію, що адміністратори можуть перекрити гру з номерами.
Для початку учасники форуму як належне взяли верх над змішаним навчанням, де кілька спікерів позначили це як мету онлайн-освіти. Наприклад, і Шигеру Міягава, професор MIT, і директор он-лайн освіти в Університеті Токіо, і Анант Агарваль, генеральний директор edX, обговорювали змішане чи перевернуте заняття як майбутнє онлайн-курсів. З іншого боку, edX та Coursera знизили витрати на розробку курсу, особливо для великих університетів. Після створення такої установи, як UPenn, створюють системи, що підтримують розвиток MOOC, вони отримують вигоду від економії масштабу, що дозволяє їм виправдати додавання змішаних ініціатив навчання до традиційних курсів.
Поглиблення
Академія Хана, Лінда та інші зробили відео лекції синонімом онлайн-освіти. Хоча платформи зміщуються у бік коротших відео, щоб зменшити стомлення від лекцій, їхні попередники взяли як належне першість відео в навчальній інструкції. Присутні в LWMOOCS поставили під сумнів як статус-кво, так і властиву йому кількість лекцій.
Спираючись на моделі з різних популярних джерел (включаючи чудовий "Массовий викрадення, візуалізований" в Атлантиці ), директор Ініціатив цифрового навчання Університету Пенсільванії Бен Віггінс поділився найкращими відео-практиками, такими як побиття (поділ відео на кліпи розміром з укусами) ), відвідування візуального поля та асоціювання відеозаписів із навчанням на кампусі. Тим часом, Філіп ДеСенн, науковий співробітник Гарвардського університету, навчальний центр запропонував учням брати участь у лекціях без використання дискусійних дискусійних форумів; скоріше, відеоінтерфейс, який підтримує анотації учнів (CritiqueIt), кидає виклик однонаправленості відео та дозволяє студентам ставити запитання, де вони належать, як частину розмови.
Нарешті, принаймні один ведучий висловився проти гегемонії лекції. Аль Філрейс, професор Келлі з Університету Пенсільванії, заявив, що відео-лекції посилюють самі прогалини (а саме розділення предмета-об'єкта), які, як передбачається, закриють MOOC. Натомість Філрейс запропонував свій сучасний клас поезії як модель для децентралізованого підходу до навчання в Інтернеті, спираючись на розчленовані зустрічі, копіювання котів та зняті дискусії, а не на лекції. (Я детальніше розгляну цей експеримент у майбутньому стовпчику.)
Соціалізація навчання
Філреас та інші починають вирішувати незбалансовані стосунки вчителя та викладача в онлайн-освіті. Раніше я підкреслював необхідність створення нового соціального пакту, в якому, замість того, щоб думати про учнів як про пасивних споживачів, педагоги зараховують учнів як співробітників. Філрейс працює над цією метою, уявляючи MOOC як засіб для створення імпровізаційних та відкритих навчальних спільнот. Замість того, щоб клацати лекціями, студенти спільно спілкуються з курсовими матеріалами шляхом зустрічей та дискусій. Філрейс інтегрує продукти цієї праці ( наприклад, дискусії) у майбутні моменти свого курсу.
У своєму виступі Кеті Такаяма, виконавчий директор Центру викладання та навчання Колумбійського університету, повторила, що МООК повинні зосередитися на менших групах у поєднанні з роботою на кампусі. Поворот до менших, більш особистих MOOC визнає важливість того, хто навчається в навчальному підприємстві. Таким же чином мене почуло прагнення прародичів використовувати нові інструменти для досягнення нових аудиторій. На панелі, яку я модерував (Public Education & The Broader World), адміністратори використовували онлайн-курси для надання ресурсів викладачам історії Америки (Інститут американської історії імені Гільдера Лермана) та державним службовцям у Африці на південь від Сахари (Міжнародний валютний фонд). Хоча я вітаю менші, комунікабельніші платформи, є також місце для курсів, які подорожують далеко і впоперек. Аргументувати наявність курсів у стилі семінару - не вимагати монокультури MOOC.
Щоб я не завершив без необхідного сумніву, я помітив одну помітну відсутність у LWMOOC: допоміжний факультет. З приводу конференції, яка орієнтована як на прагматичність, так і на майбутнє, я був дещо пережитий загальним упущенням найбідніших членів вищої освіти. Дві третини викладачів вищої школи не мають стажу, і враховуючи, що вони несуть найбільший ризик інституційних експериментів, вони заслуговують на голос у розмовах про майбутнє онлайн-освіти. Якщо практикуючі серйозно ставляться до вдосконалення он-лайн освіти та вищої освіти, - і я вважаю, що вони є - нам потрібно включити всіх зацікавлених сторін, навіть тих, хто виявляє наші найбільш тривожні інституційні недоліки.
